EPSILON Nº 120, año 2025

Presentamos tres actividades para el desarrollo del sentido numérico en último curso de Educación Infantil. Las actividades favorecen la dotación de sentido a números “grandes” hasta el 100, profundizando en el conocimiento del sistema de numeración decimal. En ellas se utilizan andamiajes manipulativos y gráficos, y se desarrollan a través de conversaciones numéricas, potenciando los procesos matemáticos de comunicación y representación. La metodología del aula trata de armonizar un trabajo matemático profundo, bien conectado, y con ideas matemáticas importantes para abordar la transición a la Educación Primaria, con actitud de escucha y un gran respeto por el desarrollo infantil.

Este artículo describe una experiencia de aula que combina matemáticas y náutica en tercer curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), alumnos de 14 años. A través de once actividades, los estudiantes aplicaron conceptos matemáticos en contextos marítimos, como la conversión de unidades náuticas, el cálculo de velocidades en nudos y la interpretación de datos meteorológicos. La experiencia aumentó significativamente la motivación y participación, vinculando conceptos matemáticos con aplicaciones prácticas en la navegación. Además, mejoró su capacidad para resolver problemas en equipo, fomentando la colaboración. Aunque surgieron desafíos, este enfoque interdisciplinario demostró ser efectivo para enriquecer el aprendizaje y preparar a los estudiantes para futuros retos académicos.

La formación docente en Matemática debe combinar un sólido dominio del contenido con habilidades pedagógicas flexibles. En respuesta a la evolución tecnológica, se requiere adaptar los enfoques educativos. Se describe una experiencia educativa innovadora en la asignatura Espacios Métricos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa en donde mediante situaciones cotidianas y herramientas tecnológicas, se promueve la colaboración y se ofrece una aplicación práctica de conceptos abstractos. Esta metodología destaca la importancia de integrar teoría y práctica, subrayando la relevancia de una formación docente que responda a las necesidades del entorno educativo actual.

La noción de conjunto borroso abre nuevas posibilidades de razonamiento al aceptar que los elementos de un conjunto pueden pertenecer de manera parcial a este. Desde esta perspectiva, el objetivo de este artículo es aportar conocimientos y ejemplos que faciliten la introducción de los conjuntos borrosos en las aulas de educación primaria mediante la educación integrada STEAM.
Para ello, se conceptualiza la noción de conjunto borroso, se elaboran imágenes conceptuales para representar dicho concepto y se desarrollan dos proyectos diferentes siguiendo el enfoque STEAM, con el fin de fomentar las conexiones matemáticas desde una visión intradisciplinar, interdisciplinar y globalizada.

En este trabajo se presenta el diseño de una situación de aprendizaje para Matemáticas de 4º de ESO de Estadística, desatacando la inclusión de tareas de enriquecimiento que aportan un enfoque competencial acorde a distintos procesos matemáticos que facilitan el aprendizaje a través de la resolución de problemas para pensar. Esto ayuda el desarrollo de competencias socio afectivas, ya que se promueve un trabajo colaborativo más allá de las actividades convencionales. El diseño de la situación de aprendizaje se hace bajo el modelo 5E, lo cual facilita el diseño de las sesiones y el planteamiento de escenarios para la ampliación de propuestas.

Diseñamos, implementamos y evaluamos un camino de enseñanza para la clasificación con alumnado de 2 años. Con un enfoque de Investigación Basada en Diseño, a través de 11 sesiones de juego de construcción con bloques de madera, estudiamos cómo guardan los niños el material en cajas después del juego. Cambiando el número de cajas en cada sesión, orientamos a los alumnos hacia diferentes formas de clasificación. El alumnado desarrolla criterios de clasificación y los aplica con flexibilidad. Este enfoque de clasificación representa una alternativa a las actividades habituales con materiales estructurados como los “bloques lógicos”.

En este trabajo se recopilan los problemas propuestos en las Olimpiadas THALES de sexto de Primaria que se han celebrado en Granada. Están diseñados para que se resuelvan en equipos de tres estudiantes, lo que favorece el trabajo colaborativo, la argumentación, la comunicación y la toma de decisiones respecto a las posibles estrategias de resolución. Estas características convierten a este tipo de propuestas en un banco de recursos para el diseño de los planes de impulso de razonamiento matemático. Finalmente, se añaden las soluciones con algunas indicaciones metodológicas para usarlas en el aula.

El tema elegido, Matemáticas y multiculturalidad, para la décimo novena edición del Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemática buscaba, desde su concepción, profundizar en la visión de las matemáticas a menudo demasiado positivista, centrada en nuestra Comunidad Autónoma que puede extenderse a España, y algunos países de la UE, en el que se puede afirmar que existe una cierto abandono e ignorancia de las prácticas y saberes culturales y sociales. Durante tres días, del 12 al 14 de abril de 2025, se han planteado cuestiones, métodos, epistemologías referidas a diferentes área-socioculturales de tal manera que se ha conseguido resaltar la transmisión, la recepción e interacciones que han permitido el desarrollo y reformulación de ciertos paradigmas de educación matemática
Se organizó el encuentro en conferencias plenarias que introdujeron las principales tradiciones matemáticas, comunicaciones, talleres, poster y zocos matemáticos, destinados a funcionar en paralelo para grupos pequeños, para permitir un verdadero intercambio. Estos apartados, cuyo contenido vinculado al tema general, han involucrado a los participantes en una contribución activa, mostrando, en esta ocasión, un uso de la historia de las matemáticas en la enseñanza y aprendizaje, comentar textos, especificar una contribución al conocimiento, trabajar más estrechamente en las interrelaciones e intercambios en la ciencia moderna, etc…, desde un punto de vista intercultural y multicultural.