EPSILON Nº 122, año 2026

Este artículo describe una experiencia de aula en la que se implementó un videojuego en una clase de matemáticas bilingüe para aumentar la motivación, el interés y la implicación del alumnado, así como para favorecer la transferencia de conocimientos y habilidades matemáticas a otros contextos. El aprendizaje basado en videojuegos permitió integrar alfabetizaciones múltiples, fomentando la comprensión multimodal de conceptos matemáticos y promoviendo el pensamiento crítico. Los resultados evidenciaron una mejora en la motivación y la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos en situaciones reales, destacando el potencial de los videojuegos como herramienta educativa innovadora en educación bilingüe.

Se presenta una propuesta didáctica gamificada que visibiliza el papel de las mujeres en la historia de las matemáticas. A través de un viaje espacio-temporal, el alumnado se enfrenta a la misión de recuperar algunos de los aportes hechos por matemáticas que han sido eliminados de la historia. La actividad, aplicada en ESTALMAT-Madrid y en Formación de Profesorado de Enseñanza Secundaria y Bachillerato, resulta adecuada para grupos de ampliación de 3º-4º de ESO y alumnado con altas capacidades. Además de fortalecer el pensamiento matemático, fomenta la equidad de género en la ciencia.

Este artículo presenta una guía básica para trabajar los problemas de Fermi en el aula de primaria como una oportunidad para introducir la modelización matemática y promover discusiones colectivas significativas. Basada en estudios previos, la propuesta combina actividades en pequeños grupos y discusión en gran grupo, con orientaciones prácticas para el profesorado. Se destacan los beneficios para el pensamiento matemático, la estimación con números grandes y el desarrollo de competencias como la argumentación, comunicación y colaboración. El artículo busca ser una herramienta práctica y fundamentada para docentes que quieran integrar problemas de Fermi de forma significativa en sus clases.

Este estudio examina las preferencias entre el uso de fórmulas y el razonamiento analítico y relacional en la resolución de problemas matemáticos por parte de estudiantes de Educación Secundaria. Se diseñó una prueba compuesta por cinco problemas que podían resolverse mediante distintos enfoques: fórmulas vs. razonamiento. Participaron 48 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El objetivo fue evaluar si los estudiantes que comienzan la educación secundaria recurren más al uso de fórmulas o al razonamiento analítico y relacional para resolver problemas matemáticos. Los resultados indican que existe un predominio del uso de fórmulas o procedimientos mecánicos sobre el razonamiento matemático analítico y relacional. Se concluye que es fundamental priorizar el desarrollo del razonamiento matemático sobre la simple aplicación de fórmulas, ya que este desarrolla la comprensión matemática y fomenta una aprendizaje significativo y transferible a diversas situaciones.

Los principios que deben regir la enseñanza del sentido estocástico en los primeros años de la Educación Primaria están consolidados en la literatura científica. No obstante, supone un reto transferir estos principios a un formato de libro de texto dadas las limitaciones del mismo. En la secuencia didáctica que se presenta se combinan las actividades de ordenación de sucesos para trabajar el significado intuitivo de la probabilidad, los juegos de azar -justos e injustos- y la elaboración de conjeturas. La propuesta se enmarca en la creación de un libro de texto para primero de Educación Primaria.

El objetivo de esta investigación fue caracterizar el sentido matemático mediante el análisis de las habilidades movilizadas en estudiantes ingresantes a la Universidad (17 y 18 años) en la resolución de triángulos rectángulos, con énfasis en tareas que implican modelar situaciones. La investigación se basó en una metodología de indagación no interactiva, sustentada en un enfoque documental de carácter descriptivo. El análisis reveló que en el 45% de las producciones estudiantiles se evidencian desarrolladas las habilidades categorizadas, mientras que en el 55% encontramos falencias o ausencias en al menos una ellas.

Este artículo invita a los docentes de todas las etapas educativas a un viaje transformador hacia las XXII JAEM en Jaén. Más allá de un congreso académico, presentamos una experiencia de inmersión en la vanguardia didáctica, donde el rigor de ponentes internacionales se funde con la practicidad de talleres listos para llevar al aula. A través de una mirada a la diversidad de trabajos presentados y al inigualable marco cultural y gastronómico jiennense, descubrimos por qué esta cita es la oportunidad definitiva para redefinir nuestra práctica docente y fortalecer nuestras redes de colaboración profesional.