Educación primaria

La discalculia, forma parte de la categoría de los trastornos específicos del aprendizaje que afectan de manera clara a la adquisición de una competencia matemática. En este trabajo, se describe un estudio de caso con una estudiante con discalculia y dislexia, centrado en el aprendizaje de las sumas y restas con llevada mediante el uso del material multibase como herramienta didáctica. El diseño de las sesiones contempla la expresión matemática, el cálculo flexible de operaciones y la composición y descomposición de números para generar identidades aritméticas a través de dicho recurso.

El presente artículo propone y valida una propuesta didáctica para mostrar al alumnado de primero de primaria la utilidad práctica de las matemáticas en la vida cotidiana mediante el juego. A través de una metodología basada en el diseño, se desarrollaron cinco sesiones que fueron observadas y analizadas en el aula. Como se ha podido observar en el aula, la propuesta favoreció el aumento de la motivación y la adquisición de conocimientos matemáticos.

En este artículo se presenta el enunciado y solución de un problema propuesto en las olimpiadas Thales de Granada para resolver en equipos de tres estudiantes de sexto de Primaria. Se muestran las soluciones y el potencial para llevarlo al aula y desarrollar el sentido matemático.

Este artículo recopila los problemas propuestos en las olimpiadas de THALES para estudiantes de sexto de primaria, realizadas en Granada en 2026. Las actividades están organizadas en tres rondas: equipos, velocidad y relevos. Las distintas pruebas están diseñadas para ser resueltas en equipos de tres estudiantes. De esta forma, los distintos retos pretenden promover el desarrollo de distintos sentidos matemáticos. Finalmente, se incluyen las soluciones de las tres pruebas, así como algunas recomendaciones para los profesores que quieran llevarlas a cabo como recurso de clase.

Este artículo presenta una guía básica para trabajar los problemas de Fermi en el aula de primaria como una oportunidad para introducir la modelización matemática y promover discusiones colectivas significativas. Basada en estudios previos, la propuesta combina actividades en pequeños grupos y discusión en gran grupo, con orientaciones prácticas para el profesorado. Se destacan los beneficios para el pensamiento matemático, la estimación con números grandes y el desarrollo de competencias como la argumentación, comunicación y colaboración.

Los principios que deben regir la enseñanza del sentido estocástico en los primeros años de la Educación Primaria están consolidados en la literatura científica. No obstante, supone un reto transferir estos principios a un formato de libro de texto dadas las limitaciones del mismo. En la secuencia didáctica que se presenta se combinan las actividades de ordenación de sucesos para trabajar el significado intuitivo de la probabilidad, los juegos de azar -justos e injustos- y la elaboración de conjeturas.

La importancia de desarrollar el razonamiento algebraico en la etapa de educación primaria cuenta con el respaldo tanto del currículo como de la investigación en educación matemática. En el momento en que actualmente nos encontramos, en el que el sentido algebraico comienza a encontrar su hueco en las aulas de matemáticas, interesa conocer cómo razonan algebraicamente los/las estudiantes que acaban la educación primaria cuando aún no han podido recibir la formación reglada suficiente en este sentido.

La noción de conjunto borroso abre nuevas posibilidades de razonamiento al aceptar que los elementos de un conjunto pueden pertenecer de manera parcial a este. Desde esta perspectiva, el objetivo de este artículo es aportar conocimientos y ejemplos que faciliten la introducción de los conjuntos borrosos en las aulas de educación primaria mediante la educación integrada STEAM.

Este artículo presenta la entrevista realizada a José Fernando Cenit Santiago, maestro de primaria con 16 años de experiencia docente. El entrevistado describe algunas experiencias de enseñanza de las matemáticas que ha desarrollado y reflexiona sobre la importancia de presentar matemáticas conectadas con otras actividades de la vida de los niños, de aprender a partir de la manipulación y la experimentación y de no limitar su enseñanza a los procedimientos de cálculo.

Se presenta la entrevista realizada a M. Teresa García, maestra con una dilatada experiencia profesional en educación primaria. En ellos ha prestado especial atención a la enseñanza de las matemáticas, colaborando en diferentes proyectos de investigación e innovación relacionados con el desarrollo del sentido numérico del alumnado. En la entrevista, M.